LA
METAEVALUACIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
La metaevaluación asume que los procesos
correctos de evaluación requieren de contrastar sesgos, errores técnicos,
costos y uso de resultados.
Esto permite perfeccionar y justificar la inversión
de recursos.
Solo pocos estudios de evaluación son
evaluados de manera interna por el evaluador.
La resistencia a ser evaluado (Scriven,1984)
es una condición inherente al ser humano, el cual también afecta a los
evaluadores.
Las prácticas evaluativas poco correctas ponen
en tela de juicio la fiabilidad de la profesión docente.
I.
GÉNSIS DE LA METAEVALUACIÓN
Scriven (1969) introdujo el termino metaevaluación,
asociada a los programas evaluativos, dando pauta a la discusión de
procedimientos y criterios.
Lessinger (1970) y Provus (1971) analizaron
el concepto de “auditoria de programas” dando el seguimiento a estudios de
evaluación para asegurar su calidad y destacar la validez de sus conclusiones y
recomendaciones.
La metaevaluación no se limita a formular
cuestiones únicamente sobre la metodología y efectos de un proyecto, sino
ampliar su objeto para incluir la estructura de evaluación en conjunto.
II.
CONCEPTO
Si la evaluación es un juicio de valor
sobre algo, la metaevaluación es un juicio de valor sobre la evaluación.
Stuffleheam (1981) la define como el proceso
de diseñar, obtener y utilizar información descriptiva y enjuiciamiento del
valor práctico y adecuación ética y técnica para guiarla y hacer publico el
informe sobre sus puntos débiles y fuertes.
La evaluación de la evaluación implica una descripción
más detallada de las implicaciones de la evaluación.
El objetivo de la metaevaluación es ayudar
a que la evaluación desarrolle rodo su potencial, efectuándola correctamente al
analizar su calidad, permitiendo optimar el objeto evaluado y por consiguiente la
propia evaluación (De la Orden, 1981)
Stufflerbeam (1978) distingue roles sobre
la metaevaluación:
Formativo: Guía la evaluación su proceso y
ayuda a los evaluadores a tomar decisiones de planificación, desarrollo e
interpretación de resultados. El metaevaluador actúa como consultor.
Sumativo: Atestigua la fortaleza o debilidad
de la evaluación y realiza un examen dirigido a concluir con un informe sobre
su mérito. El metaevaluador actúa como agente externo que comprueba la calidad
del proceso y producto en referencia a determinados criterios y normas.
No existe un consenso que defina la calidad
de una evaluación, dado que la calidad depende de las condiciones impuestas a
la evaluación examinada, pero los criterios no son evidentes y su selección siempre
implicará algún sistema de valores.
III.
CRITERIOS DE CALIDAD
IV.
ELEMENTOS NORMATIVOS DE EVALUACIÓN
1.- Habito de evaluación
2.- Transmitir sugerencias y advertencias
3.- Aumento del control en prácticas evaluativas
CUATRO DIMENSIONES BÁSICAS DE ANÁLISIS DEL
PROCESO EVALUATIVO O METAEVALUATIVO
CONCLUSIONES
Pretender establecer criterios de
evaluación o metaevaluación permite asignar diversas cualidades a dicha
actividad, como ser claro y riguroso, que llegue a conclusiones fundamentadas,
tenga una recolección sistémica de información y se realice con rigor científico.
Aun así, estas cualidades son insuficientes,
porque la evaluación es el motor de la calidad.
Solo puede ser de calidad una evaluación
cuando mejora la calidad educativa, en la eficacia, eficiencia y funcionalidad radica
la construcción de la calidad.
Gustavo Rosales Estrada. (2020). La
metaevaluación educativa. CIENCIA Ergo-Sum, 3(1), 25–28. https://doi.org/https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5128995.pdf
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